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Cycle 3

Que faut-il savoir pour l'enseignement moral et civique?

Vous trouverez ici les compétences et les connaissances pour l'EMC au cycle 3. Nouvel enseignement depuis la rentrée 2015, nous enrichirons la fiche au fur et à mesure des pratiques des enseignants cette année. 

Les compétences et les connaissances à acquérir au cours du cycle 3  

  Compétences Connaissances et objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe ou dans l’école
Culture de la sensibilité : soi et les autres
  • S’estimer. Etre capable de prendre soin de soi. Avoir confiance en soi.
  • Etre capable d’identifier et de nommer ses émotions et ses sentiments.
  • Etre capable d’empathie. Savoir se mettre à la place des autres.
  • Etre capable d’exprimer en les contrôlant ses émotions et ses sentiments.

• Connaissance de soi et des autres : respect des différences, tolérance.

• L’intégrité de la personne : respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d’autrui (racisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...).

• Le soin : langage et corps (langage de la politesse, soin du corps, soin de l’environnement immédiat et plus lointain, soin des biens personnels et collectifs).

• Connaissance et reconnaissance des sentiments et des émotions.

• Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.

• Diversité des expressions des sentiments et des émotions.

• Valeurs et symboles de la République française et de l’Union européenne.

•Maitrise des règles de la communication.

• Le secours à autrui : l’empathie, en lien avec l’attestation APS (Aux Premiers Secours)

•Respect des différences, tolérance :

- Discussion à visée philosophique sur le thème de la tolérance ou sur le thème de la moquerie.
- Sensibilisation par les arts à la diversité des cultures et des religions.

•L’intégrité de la personne :

- Le respect du corps entre les filles et les garçons en EPS (Education Physique et Sportive).
- Les mécanismes du harcèlement et leurs conséquences.

• Connaissance et reconnaissance des sentiments et des émotions :

- Jeu théâtral, mime. 
- Jeux de rôle ; activités de langage. 
- Les langages de l’art (expression artistique et littéraire des sentiments et des émotions).

Culture de la règle et du droit: des principes pour vivre avec les autres
  • Comprendre les principes et les valeurs d’une société humaniste et démocratique.
  • Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.
  • Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger mais aussi autoriser.
  • Savoir participer à la définition de règles communes dans le cadre adéquat.
  • Etre capable de conformer sa tenue, son langage et son attitude aux différents contextes de vie.
  • Comprendre qu’il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation...).

•Les droits et les devoirs : de la personne, de l’élève, du citoyen.

•L ’individu et le collectif : les différents contextes d’obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions.

•Les droits et les devoirs de l’enfant dans sa famille et dans l’éducation.

•L ’égalité des droits et la notion de discrimination.

•Le fondement de la loi et les grandes Déclarations des droits.

•Les principes de la démocratie représentative en France et en Europe.

•La notion de citoyenneté nationale et européenne (l’identité juridique d’une personne).

•Le vocabulaire de la règle et du droit.

•Le vocabulaire des institutions.

•Le code de la route (initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l’attestation APER).

•Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève:

- Conseils d’élèves : sens des droits et des obligations, des punitions et des sanctions, débat démocratique.
- Les valeurs et les règles : dilemmes moraux.

•L’individu et le collectif :

- Jeux collectifs en EPS (Education Physique et Sportive).
- La notion de discrimination, le handicap : discussion à visée philosophique, la loi sur le handicap de 2005.

•Le fondement de la Loi :

- Réflexions et débats sur les articles 1, 4, 6, 9, 11 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.
- Les institutions à travers leurs textes fondateurs et leur histoire.

•La citoyenneté municipale :

Comprendre les différents domaines d’action de la commune.

Culture du jugement : penser par soi-même et avec les autres
  • Etre capable de développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements.
  • Etre capable d’argumenter et de confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion.
  • Etre capable de rechercher les critères de validité des jugements moraux.
  • Etre capable de remettre en cause et de modifier ses jugements initiaux après un débat argumenté.
  • Etre capable de différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.

• Le jugement moral : le juste et l’injuste. Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise, le choix.

• Le jugement critique : traitement de l’information et éducation aux médias.

• Connaissance et reconnaissance de différents types de discours (récit, reportage, témoignage).

• Responsabilisation à l’usage du numérique 

• L’individu et le collectif: valeurs personnelles et valeurs collectives.

• L’intérêt personnel et l’intérêt général.

• Valeurs et institutions: la devise de la République (Liberté, Egalité, Fraternité). Le sens républicain de la nation. Les libertés fondamentales. La laïcité. Les valeurs de l’Union européenne.

• Exercice du jugement moral : à partir de dilemmes moraux.

•Exercice du jugement critique :

- À partir de faits issus de la vie de la classe, de l’école et hors l’école en vue de lutter contre les préjugés (racisme, sexisme, homophobie...)
- Analyse des faits, confrontation des idées, à travers la démarche de résolution de problèmes et la démarche d’investigation (par ex. en EPS, en sciences, dans les enseignements et l’éducation artistiques)
- Entraînement à l’argumentation et au débat argumenté : maîtrise de la langue, maîtrise des connecteurs et du lexique.
- Participation à la Semaine de la presse et des média.

• Valeurs personnelles et valeurs collectives :

- La diversité des valeurs : méthode de clarification des valeurs.
- Les conflits de valeur : discussion à visée philosophique.
- Pluralité des regards sur l’enfance dans l’espace et le temps.

Culture de l’engagement : agir individuellement et collectivement
  • Etre capable de respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
  • Etre capable de prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et de développer une conscience citoyenne et écologique.
  • Etre capable de travailler en autonomie et de coopérer.
  • S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances...).
  • S’impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux.

• L’engagement moral (la confiance, la promesse, la coopération, l’entraide, la solidarité).

• L’individu et le collectif : la participation démocratique. Le vote.

• La solidarité individuelle et collective.

• Les acteurs locaux et la citoyenneté.

• Le secours à autrui (prendre des initiatives, en lien avec le dispositif et l’attestation APS: Apprendre à Porter Secours).

• Le code de la route (sensibilisation à la responsabilité en lien avec l’attestation APER: Attestation de Première Education à la route).

•L’engagement moral: confiance/promesse à travers la discussion à visée philosophique.

• La participation démocratique : les principes du vote démocratique dans les conseils d’élèves.

• L’individu et le collectif: l’engagement; sensibiliser les élèves à quelques grandes figures féminines et masculines de l’engagement (scientifique, politique, humanitaire...).

• La solidarité collective:

- Etude du préambule de la Constitution de 1946.
- Comprendre le rôle des associations.


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